バングラデシュの学校におけるメンタルヘルス教育：進展と課題、今後の道筋

バングラデシュの学校でメンタルヘルス教育が重要な理由

バングラデシュでは、メンタルヘルスがますます重要なテーマとなっている。とりわけ、子どもや青少年が人格形成期の多くを過ごす学校では、その重要性が高い。認識が広がりつつある一方、バングラデシュの学校でメンタルヘルス支援や教育を実施する取り組みは依然として限られている。長期の休校と広範な混乱を招いた新型コロナウイルスのパンデミックにより、教育機関で包括的なメンタルヘルス対策を講じる必要性が一段と浮き彫りになった。

バングラデシュではメンタルヘルスに偏見が根強く、特に学校ではほとんど話題にされない。しかし、メンタルヘルスは身体の健康と同じくらい重要であり、生徒の幸福、学業成績、将来の展望に大きな影響を及ぼす。同国が教育制度の近代化と若者への支援を目指すなか、学校にメンタルヘルス教育と支援を取り入れることは、課題であると同時に不可欠でもある。

バングラデシュの学校におけるメンタルヘルスの現状

バングラデシュには、学齢期の子どもが2,400万人以上いる。そのうちかなりの割合がメンタルヘルス上の課題に直面している。調査によると、国内の子どもや青少年の13.4～22.9％が何らかの精神疾患を経験している。大学入学試験に備える生徒では、うつ病と不安症の割合が特に高く、最近の研究では、それぞれ53.8％、33.2％に上ることが示された。

こうした憂慮すべき統計があるにもかかわらず、メンタルヘルス教育は国のカリキュラムにほとんど含まれていない。初等・中等教育の理科教科書を評価したところ、大半にはメンタルヘルスに関する記述がなく、身体の病気とその予防に重点が置かれていた。上級学年向けの教科書で、青少年のメンタルヘルスの促進に短く触れていたのは1冊だけだった。カリキュラムにこうした欠落があるため、大半の生徒はメンタルヘルスの重要性や助けを求める方法について、正式な教育をほとんど、あるいはまったく受けていない。

生徒を最初に支える立場となることが多い教師も、メンタルヘルス上の大きな課題に直面している。新型コロナウイルスのパンデミック中、教師のうつ、不安、ストレスの割合は急上昇し、特に学校教師への影響が大きかった。生徒の心理的ニーズに対応するための研修や資源が不足していることも、問題をさらに深刻にしている。

学校でメンタルヘルス支援を妨げる要因

バングラデシュの学校でメンタルヘルス支援が不足している背景には、いくつかの要因がある。

• 偏見と文化的タブー：多くの地域社会で、メンタルヘルスは依然としてタブー視されている。生徒や家族は、非難や差別を恐れて助けを求めるのをためらうことが多い。
• 規律重視：従来の学校運営では、生徒の感情面のニーズを理解することよりも、規律や学業成績が優先される。問題行動に対して、支援ではなく罰で対処することも多い。
• 資源の制約：公立学校、特に農村部の学校では、カウンセリングやメンタルヘルスサービスを提供するための資源が不足していることが多い。私立学校も、より多くの資源を持ちながら、認識や意欲の不足からメンタルヘルスを優先しない場合がある。
• 過密で整備の行き届かない施設：多くの学校では、教室の過密、照明や換気の不備、運動場の不足が問題となっている。こうした環境要因は、生徒の心理的な幸福に悪影響を及ぼす可能性がある。

こうした障壁によって、生徒のメンタルヘルス上のニーズが見過ごされ、感情面や心理面の問題に苦しむ生徒が気づかれないまま、支援を受けられない状況が生まれている。

学校環境が子どもの心理に及ぼす影響

学校の物理的・社会的環境は、生徒のメンタルヘルスを形づくるうえで重要な役割を果たす。調査によると、教室の過密、照明の悪さ、換気不足、運動場の欠如は、生徒のストレスや不安、問題行動の増加につながる。都市部ではスペースが限られ、多くの学校で運動に適した設備が不足しており、メンタルヘルス上の課題をさらに深刻化させている。

さらに、生徒、教師、同級生の間の関係の質も、心理的な幸福に大きく影響する。権威主義的な指導方法、過度な学業上のプレッシャー、いじめ（言葉によるもの、身体的なもの、社会的なもの、ネット上のものを含む）は、よくある苦痛の原因だ。家族の期待や社会的なプレッシャーも生徒に重くのしかかり、自信の喪失や孤立感、さらには自殺を考える気持ちにつながる場合もある。

最近の取り組みと政策動向

生徒のメンタルヘルス危機が深刻化していることを受け、バングラデシュ政府はいくつかの対策を講じてきた。2018年にはメンタルヘルス法が承認され、地域に根ざしたサービスを優先する国のメンタルヘルス政策が策定された。新型コロナウイルスのパンデミック中、長期休校と社会的孤立により子どもや青少年のメンタルヘルス上の問題が急増し、事態の緊急性が一層明らかになった。

これを受け、ユニセフは教育省と連携し、学校を拠点としたメンタルヘルス・心理社会的支援（MHPSS）プログラムを導入した。こうした取り組みは、メンタルヘルスと心理社会的な幸福を国のカリキュラムに取り入れ、学校内で支援サービスを提供することを目指している。世界銀行などのパートナーが支援する「新型コロナウイルス感染症学校セクター対応（CSSR）プロジェクト」では、約950人の教師にメンタルヘルスとストレス管理の研修を行い、デジタル学習教材を開発した。また、安全な学校再開を支え、退学率を抑えるため、数千校で衛生設備を改善した。

こうした取り組みにもかかわらず、メンタルヘルス教育の中核カリキュラムへの導入は依然として限られている。啓発プログラムの大半は個別に実施されており、日々の授業や学習に体系的に組み込まれていない。

効果的なメンタルヘルス教育とは

専門家や教育関係者は、学校でメンタルヘルスに取り組むには包括的なアプローチが必要だと考えている。これは、機械的な暗記学習や規律にとどまらず、生徒が感情知能や回復力、健全な対処スキルを身につけられる環境を育むことを意味する。効果的なメンタルヘルス教育の主な要素は次のとおりだ。

• 社会性と情動の学習（SEL）：感情を調整し、目標を設定し、人間関係を築き、責任ある判断を下す方法を生徒に教える。
• 率直な対話：非難を恐れることなく、生徒が自分の感情や経験、課題について話せる安全な場をつくる。
• 専門的なカウンセリングサービス：支援や助言を提供するため、訓練を受けたメンタルヘルス専門家を学校に配置する。
• 教師の研修：苦痛の兆候を見極め、初期支援を行い、適切なサービスにつなぐ技能を教師に身につけさせる。
• 保護者と地域社会の参加：メンタルヘルスへの理解を広げ、偏見を減らすため、家族や地域社会の関与を促す。
• 誰もが受け入れられ、支えられる環境：特別なニーズのある生徒を含むすべての生徒の心理的な幸福を支えるよう、学校施設や方針を整える。

理科や語学の授業にメンタルヘルスのテーマを取り入れること、ワークショップやセミナーを開くこと、作文、美術、演劇を通じた創作表現を促すことは、生徒のメンタルヘルスに関する理解を深める実践的な方法だ。

教師と学校運営陣の役割

学校のメンタルヘルス施策を成功させるうえで、教師は中心的な役割を担う。しかし、バングラデシュの教師の多くは、特に危機的な状況で、生徒の心理的ニーズに対応する能力が十分ではないと感じている。教師が生徒を支えるためだけでなく、自らのメンタルヘルスを守るためにも、定期的な研修と支援が欠かせない。教師の幸福が教室の環境や生徒の成果に直接影響することは、調査でも示されている。

学校運営陣は、資源を配分し、カウンセリング部門を設け、共感と率直さを大切にする文化を育むことで、メンタルヘルスを優先しなければならない。そのためには、一人ひとりの生徒の固有のニーズを認識し、規律や学業成績に対する画一的な対応から脱却することが必要だ。

課題と今後の展望

前進は見られるものの、バングラデシュのすべての学校でメンタルヘルス教育を実現するには、依然として大きな課題がある。主な課題は次のとおりだ。

• 資金不足：多くの学校、特に公立学校では、カウンセラーを雇用したり包括的なメンタルヘルスプログラムを実施したりするための資金が不足している。
• カリキュラムの欠落：教科書や教材にメンタルヘルスのテーマがないため、大半の生徒はこのテーマについて正式な教育を受けていない。
• 偏見と認識：根深い文化的な考え方が、メンタルヘルスについて率直に話し合うことを妨げ続けている。
• 教師の対応力：短期研修だけでは不十分であり、生徒のメンタルヘルスを支える教師の自信と能力を高めるために、継続的な専門能力開発が必要だ。

こうした障壁を乗り越えるため、専門家は多角的なアプローチを推奨している。

• あらゆる教育段階で、メンタルヘルス教育を国のカリキュラムに組み込む。
• 教師と学校職員に、定期的かつ内容の充実した研修を提供する。
• メンタルヘルスの専門家を配置した専用のカウンセリングサービスを学校に設ける。
• 偏見を減らす啓発活動に保護者や地域社会を巻き込む。
• 全体的な幸福を支えるため、教室の環境やレクリエーション施設を含め、学校環境を改善する。

より広い視点：メンタルヘルス、教育、国の発展

メンタルヘルスは個人や教育だけの問題ではなく、国の発展にも関わる。世界経済フォーラムは「メンタル・キャピタル」を、人々が学び、適応し、社会に貢献するための認知的・感情的な資源と表現している。メンタル・キャピタルが低いと、生産性が落ち、経済的コストが増え、個人と国全体の将来の機会が狭まる可能性がある。

バングラデシュが持続可能な開発目標（SDGs）、特に健康と福祉に関する目標3に取り組む姿勢は、メンタルヘルスに対処する重要性を示している。ターゲット3.4は、2030年までに自殺死亡率を3分の1減らすことを具体的に掲げており、学校や地域社会で早急に行動する必要性を浮き彫りにしている。

メンタルヘルス教育に投資することで、バングラデシュは若者に、ストレスへの対処、効果的なコミュニケーション、回復力の構築に必要なスキルを身につけさせることができる。これらは、個人の成功と国の発展に欠かせない資質だ。

要点

• バングラデシュの生徒にはメンタルヘルス上の課題が広く見られ、特にパンデミック後は、うつ病や不安症の割合が高い。
• 偏見、資源不足、カリキュラムの欠落が、学校でのメンタルヘルス教育の実施を妨げている。
• 政府や国際的なパートナーによる最近の取り組みで、こうした問題への対応が始まっているが、中核カリキュラムへの導入は依然として限られている。
• 社会性と情動の学習、専門的なカウンセリング、教師の研修、支援的な環境を含む包括的なアプローチが、効果的なメンタルヘルス教育に不可欠だ。
• 教師の幸福は生徒や学校全体の雰囲気に直接影響するため、重要である。
• 学校でのメンタルヘルス教育の改善は、個人の幸福、学業の成功、国の発展に不可欠だ。
• すべての生徒を支え、偏見のない環境をつくるには、政府、教育関係者、保護者、地域社会の継続的な連携が必要だ。